学習意欲の源泉！ドゥエックの「達成目標理論」における熟達目標と遂行目標の違いとは？

キャロル・ドゥエックが提唱した達成目標理論は、生徒の学習動機を二つの異なるタイプに分類します。

この記事を読むことで、熟達目標と遂行目標の違いが理解でき、学級経営や授業設計に活かせます。

ドゥエックの達成目標理論とは

キャロル・ドゥエックが1986年に提唱した達成目標理論は、学習者がどのような目標を設定するかによって、学習動機と行動が大きく異なることを示しています。

この理論は、生徒が「何のために学ぶのか」という目的意識の違いに焦点を当てている点が特徴です。

単なる成績向上ではなく、目標の「質」が学習の質を左右するという重要な洞察をもたらしました。

教育現場では、生徒がどちらのタイプの目標を持つかを理解することが、効果的な指導の鍵となります。

この理論を正確に把握することで、教員は生徒の内発的動機付けを促進できるようになるのです。

熟達目標とは何か

熟達目標（mastery goal）とは、自分の能力を向上させること、課題をマスターすることを目的とする目標です。

熟達目標を持つ生徒は、「この単元の内容を完全に理解したい」「数学の応用問題を解けるようになりたい」といった、自己成長や課題習得に重点を置いた目標設定をします。

失敗を学習の機会と捉え、困難な課題にも粘り強く取り組む傾向が見られます。

このタイプの目標を持つ生徒は、長期的には学習の質が高まり、内発的動機が維持されやすいとされています。

適応的な学習行動につながることが研究で実証されています。

遂行目標とは何か

遂行目標（performance goal）とは、他者からの肯定的な評価を得ることや、他者との比較で優位に立つことを目的とする目標です。

遂行目標を持つ生徒は、「テストで高得点を取って褒められたい」「クラスで一番になりたい」といった、外発的な評価獲得に焦点を当てた目標設定をします。

このタイプの目標は、さらに二つに分類されます。

「他者より優位に立ちたい」という接近型と「他者より劣っていると見られたくない」という回避型です。

遂行目標は短期的には成績向上につながることもありますが、失敗への恐怖心が強くなり、困難な課題を避ける傾向が生じやすいという課題があります。

熟達目標と遂行目標の違いと学習への影響

熟達目標と遂行目標の最大の違いは、「何を基準に成功を判断するか」という評価の軸にあります。

熟達目標は「自分の過去との比較」を基準とし、遂行目標は「他者との比較」や「外部からの評価」を基準とします。

この違いが、学習の質、粘り強さ、内発的動機の持続性に大きな影響を与えます。

研究によると、熟達目標を強く持つ生徒は、挑戦的な課題に取り組む確率が高く、失敗から学ぶ能力に優れているとされています。

一方、遂行目標が強い生徒は、短期的な成績には結びつくことがあっても、長期的な学習動機の維持が困難になる傾向があります。

教育現場では、生徒が熟達目標を優先できるような環境構築が重要です。

教育現場での実践的活用

教員が達成目標理論を活用する際の鍵は、学習環境全体を熟達目標志向に設計することです。

具体的には、成績評価の基準を「他者との比較」から「個人の成長」へシフトさせる、失敗を学習の自然なプロセスとして捉える文化を醸成する、生徒の努力と工夫を認める評価システムを構築することが有効です。

さらに、形成的評価（フィードバック）を活用し、生徒が「自分はできるようになっている」という実感を得られるようにすることが重要です。

テストの点数だけでなく、学習プロセスや課題解決の工夫を評価の対象にすることで、生徒の熟達目標への指向性が高まります。

💼 現場還元

学級経営では、「誰が一番か」という競争的な雰囲気よりも、「昨日の自分より今日の自分が成長した」という個人内比較の文化を意識的に育てましょう。

授業で新しい単元を導入する際は、「これまでの学習とのつながり」を示し、「この単元をマスターすることで、こんなことが理解できるようになる」と、熟達目標の価値を明示することが効果的です。

定期テストの返却時には、点数だけでなく「どの問題で思考が深まったか」「どこを改善すれば次はできるようになるか」という観点からのコメントを心がけることで、生徒の熟達目標志向が強化されます。

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